我們有時候非常固執(zhí)，一旦把兒童置于一個有利于他精神發(fā)育的環(huán)境時，總是熱切地期望孩子們馬上將注意力集中于某個事物之上，并一絲不茍地按照我們所規(guī)劃的那樣去使用它，并無限制地重復這一行為。兒童注意力測試儀表示一個兒童可能重復這種活動20次，另一個兒童是40次，再一個兒童則可能是200次。這就是我們所期望看到的第一個現(xiàn)象，它就是與精神發(fā)育密切相關的那些行為的先導。

　　兒童之所以會有這種表現(xiàn)，源自于其原始的內在沖動，這就好比饑餓時候所產(chǎn)生的模糊意識一樣。要解決饑餓所產(chǎn)生的沖動，就必須將兒童引向正確的目標，讓它成為一種基本的、同時又復雜的智力活動。兒童注意力測試儀指出如果兒童忙于把一些立體插板，或把10個小圓筒放在和移植到它們各自的位置，在連續(xù)30或40次這樣做時犯了一個錯誤，或給自己提出一個問題，接著又著手解決了這個問題之后，他就會變得越來越有興趣，并試圖反復進行這種試驗。這樣便使他延長了促其內部發(fā)育的復雜的心理活動練習。

　　由于這種內在意識起了至關重要的作用，兒童在使用這類物件的時候往往顯得非常愉悅，并且還會不斷地去重復使用它。比如解渴，不能只滿足于看或輕輕喝一小口水，口渴的人必須要喝個飽，也就是說必須喝夠他身體所需要的水量，因此，要滿足于這類心理饑渴，走馬觀花式地看一下是不夠的，更不用說“聽別人描述怎樣使用”，要滿足內部生活的需要，擁有并充分地使用它們是必要的。我們應該將這一切作為心理構筑的基礎，這是對兒童施行行為教育的唯一秘訣。我們向兒童所提供的環(huán)境應該是他們得以自由活動的場所，而這種“精神”活動就其本身來說是行為的終極目的。

    因此，在游戲中，立體插板不僅提供給兒童關于物體大小的知識，平面插板也不單是為使他有關于形狀的概念而設計的，兒童注意力測試儀表示這些東西的目的就像所有其他的物體一樣，是為了鍛煉兒童的能動性。實際上，通過這些練習使兒童真正獲得明確的知識，并使這種知識回憶的清晰度與他的注意力的專注程度成正比。事實上，正是由于像這樣獲得的感覺知識的范圍、形狀和顏色等是精確的，所以，才使這樣的精神活動在各個領域里不斷變得更為廣泛，并有可能取得更大的成就。